《春笋》教学反思
《春笋》教学反思
身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《春笋》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《春笋》教学反思1前两课时，我们主要是读课文，学生字，仔细读好第一自然段。生字没有什么问题，课文朗读时，把力气花在扩句练习上。如：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）。
“一个一个”与“一个”的区别。让学生自己说出有什么不同。再就是“冒”，要联系“春笋”的样子，才能更好地领悟。在老师和画图的启发下，都能顺利地完成任务。
设计表演是为了给学生说话的机会。在春雷爷爷请好朋友帮忙这一处，本来认为是一个难点，怕学生难以说出。我提出问题后正打算帮忙，哪知孩子们竞相说出了“春风、春雨、阳光、青蛙……”这让我惊喜莫名，看来不能低估孩子们的能力。这个片断本是借鉴别人的作品，其中有春笋娃娃的图片会眨眼睛一处。我没有图片，只有换成了一个同学来扮演春笋，让她跟着剧情走。想不到小朋友很喜欢，台上台下还打成一片。看来，因地制宜设计教学环节是必不可少的教学步骤。教学反思《《春笋》的教学反思》一文
《春笋》教学反思2《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的第一篇课文，描写了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。教学中，教师通过创设情景、朗读、实物演示、表演等多种实践活动，提高了小学生的语文素养。
一、动画导入, 激发兴趣
（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面）
1、小朋友，刚才你听到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）
3、今天，我们一起来学习有关春笋的知识
（低年级的小朋友知识面窄，对春笋的感性认识少，运用多媒体手段导入，以逼真、形象的画面，使学生具有一定的认识，同时调动学习积极性，激发学习兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1、自由读。用自己喜欢的方式朗读课文。
2、同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。
3、检查评价。谁能大胆、响亮、有感情地读给大家听？你们觉得他读得怎样？
（新课标特别强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生选择自己喜欢的方式朗读课文，通过自读、互读、指名读、齐读等方式，初步感知课文内容。）
三、读演结合，入境入情
（一）创设情境，以表演帮助理解
1、谁来做春雷公公，来叫醒小春笋，好吗？
2、有一个春笋娃娃还没叫醒！没办法，春雷爷爷只好请朋友们来帮忙。想想可以请谁来帮忙呢？（让学生知道可以扮演各种朋友用各种拟声词演一演）
3、春笋娃娃在大家的努力下终于被叫醒了，谁来做做春笋醒来的动作？
4、小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（请小朋友扮演小春笋，互相说一说，演一演）
（创设“叫醒春笋娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培养学生的表演能力，使学生通过读、演，深入理解课文内容。让学生学做醒来的春笋娃娃，培养了学生的想象能力和口语交际能力，使学生乐学、善学，体会到成功的快乐。）
（二）图物结合，加深感性认识
1、看图：你能说说春笋是什么样子的？
2、出示实物：老师这里就有一个春笋，你们觉得它像什么？师补充介绍春笋和竹子的知识。
（采用图画和实物相结合的方法，使学生细致全面观察春笋的外形特点，准确理解春笋长得
"像嫩生生的娃娃"。师补充介绍春笋的知识，使学生在生活中学语文，真正做到语文教学生活化。）
3、出示图画：你觉得这些春笋娃娃怎样？
4、是啊，你们看，他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，多么开心啊！我们一起来做这些春笋娃娃吧！（学生边演边读。）
（让学生边读边演春笋在春风、阳光中向上生长的情景，使学生在感情朗读中感受春天的美好，体会春笋顽强生长的品质。）
四、音乐渲染，加深情感
1、播放音乐，学生边读边演
2、说说你觉得这些春笋娃娃怎样？
（在音乐渲染声中，学生扮演春笋娃娃表演春笋在美好的春天，蓬勃生长的情景，调动学生的多种感官，动口、动手，使学生的情感随着认识活动的深入得到激扬。）
五、自主合作，学习生字
1、自由组合学习生字
2、当小老师教
（让学生相互交流分析生字字形，促进学生自主、合作、探究性学习。当小老师的形式，也有利于激发学生学习的主动性，把信心和快乐送给学生，做到寓教于乐。）
六、实践活动，培养能力
1、可以描绘春笋蓬勃生长的画面
2、去观察生活中的春笋、麦苗、小草等，丰富直观感受。
（新课程标准提出：开放课堂，拓宽学习空间，让学生到生活中去实践、去探究，可以培养学生观察事物的能力。用画画等形式，用学科间的知识和本领来充实语文教学，真正体现了“校内外沟通，学科间融合。）
《春笋》教学反思3吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，并不是*简单的逻辑分析所可习得的，主要*感，*悟。而有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。
教学过程中，教师利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。教师以感性的认知方式，引导学生在由浅入深的读书过程中获得越来越充分的感悟。以《春笋》一课为例。
一、以画激趣——促读
图画具有直观的，形象的特点。用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文一读的兴趣。教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
二、以演抚情——带读
让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。一站一掀之间，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生 ……此处隐藏7453个字……散步"。"奔跑"、"跳跃"学生表演得都很到位。
学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。
二、表演中感知常识
教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧，一名学生自告奋勇上前来，戴上老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演。
三、表演中指导朗读
教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的兴趣更浓。演过三遍后，对课文内容已基本记住了。教者又请几位同学到讲台前，老师读课文，他们演，让其他同学感受老师读得好在哪儿。学生在议论中了解到：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形，读得平缓点；第三句语速要快些，体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些。
学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境，人人是演员，人人参与，读出
了语感，体验到了成功的喜悦。
学生在生动活泼表演中，不仅理解了词意，了解了常识，深层次地理解了课文，而且有效地进行了语言训练，受到了美的陶冶。
《春笋》教学反思14《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度。特别是我们生活在北方，受地理条件的限制，本地的孩子看不到竹笋的整个生长过程，大家对春笋这个物体没有什么了解，部分同学只是品尝过而已，课文学习起来有一定难度。针对这一情况，我先买来春笋实物，准备在课上让学生仔细观察，以帮助他们理解课文内容。
课堂上让我感到很成功的教学有两处，值得回味。
“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这是课文《春笋》的第一自然段。在教学中，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演，从而形象地体会到春笋破土而出的景象。我让孩子们把自己当作春笋来演一演。孩子们通过动作的演示，真切感受到了春笋破土而出的情景。一个个春笋都从地里钻出来了。学生参与的热情高涨，这样一来，不仅让学生理解了词语的意思，也让学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志，再来读这段话，效果水到渠成。
在第二自然段的教学中，我运用实物教具——春笋深入浅出地突破了本课的教学难点，即理解了“浅褐色”“裹着”“嫩生生”三个比较抽象的词语，在实实在在的教学情境中，唤起了学生的情感体验，视觉、触觉和朗读的结合，使学生享受到成功的乐趣。
不足之处：尽管课前自己准备得很充分，但自己在教学中还是表现得不够沉稳，在第二自然段的学习中，忘记了熟读才能成诵的智理名言。没有引导孩子们以多种方式的朗读来进行熟读成诵的铺垫就急着让孩子们进行背诵，所以效果并不好。总结起来还是自己紧张了，才会忘记重要的环节。
《春笋》教学反思15整整用了三节课学完了《春笋》，下课时，邓天玥一边冲我竖起大拇指，一边说着让我甜透全身，美得几乎要晕倒的话：“郑老师，你也真行（我经常在课堂上夸他们真行），我太喜欢语文课了，我喜欢你！……”看着她绽开着花朵的笑脸，我欣喜之余又长出一口气，我因为做课件和备课而忙到深夜所付出的精力得到了回报。这节课孩子们和我一起品读课文，他们激情地朗读，声情并茂，情不自禁地根据课文内容做起了动作，充分表达出对春笋的喜爱之情。一支支小手像雨后的春笋不停地举起来，让我应接不暇。反思今天的教程，喜悦同时也发现了备课过程的不足或不合理之处。
【冲破泥土】
为了理解春笋不怕困难，冲破重重阻碍，生命力顽强的精神，我提问：“春笋是怎么样生长出来的？”孩子们回答：“冲破泥土，掀翻石块……”“如果郑老师是泥土和石块，你们是春笋，试试怎样破土而出，高贯鑫你来试试。”高贯鑫来到讲台，我以泥土的语气对他说：“小春笋，你看我这里多好呀，再说我又厚又硬你根本出不去，还是省省力气，别出去了！”高贯鑫很干脆地回答：“不行！”谁知他边说边趁我不注意竟然一下子站起身来，顶散了我紧握的双手，冲破了“泥土”。糟了，这么轻松就被他“冒”出来，接下来的课没法讲了，果然当我问他们春笋从你土里钻出来难不难时，部分孩子大声回答：“不难！”失败！为了让孩子们理解春笋生长出来很不容易，我又做一次实验，这次我憋足了劲儿，没让高贯鑫挺起来，孩子们终于说出不容易，可是苦了高贯鑫，这孩子太实在，我从他的表情看出他的头一定顶得很疼。现在思想起来这一教学环节不太合适，因为我的力气和泥土石块的力气是不同，春笋如果也长个 像孩子一样的小脑袋，肯定不能冲破泥土冒出来。春笋的生长就如所有的种子的力一样，是一种神奇的而又巧妙的力。我和孩子做的实验所用的力都是蛮力，即使孩子不能冲散我的双手，孩子们也不能真切地理解春笋破土而出的不易。虽然教学过程并没有因为这一环节而影响效果，但是我不得不为自己的这一设计而遗憾。可是怎样让学生理解春笋是冲破重重险阻才冒出来的呢？怎样让孩子们真切地感受到春笋所表现的这种精神呢？拿棵春笋让学生触摸，感受它的弱小，让学生搬搬大石块，感受石块的重力？（头疼了，留着遗憾继续思考。）
我认为这节课孩子们能够声情并茂的朗读成诵，感受到春笋的可爱，感悟文字描写的精彩就足够了。如果能初步领悟春笋不怕困难的精神，哪怕有些模糊，也没关系，因为这种精神是在实践中磨练出来的，没有实践，则纸上谈兵。
【春笋为什么要钻出来】
学生回答：
为看到精彩的世界。
为了给人类造福。
春笋长出来，为了给大熊猫洗肠子，为了让大熊猫吃饱。
长出来能呼吸到新鲜的空气。
长成竹林供人们观赏，美化环境。
在阳光中生长，多么快乐！
我们的大自然非常美好，春笋迫不及待要出来欣赏。
在孩子们的眼里，春笋的精神已经升华到乐于助人了；在孩子们的眼里我们的世界是多么精彩呀。这是一群乐观、思维开阔的孩子，我喜欢！
【春笋与春雨】
要是论功行赏，春笋能够破土而出的功臣是春雨，没有如牛毛、如花针、如细丝的“润物细无声”的春雨把硬硬的地表润软润松，春笋怎能破土而出呢？
【身临其境“我”是春笋】
后来孩子们已经能背诵全篇了，我随机设计一个环节——表演朗读。我让孩子们当春笋藏到桌子底下，一边诵读课文一边扮演春笋破土而出，掀翻石块，裹着外衣，笑，向上长的样子。最后有的孩子不自觉地“长”到了椅子上。
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