两个铁球同时着地教学设计

时间:2024-07-02 10:22:41
两个铁球同时着地教学设计

两个铁球同时着地教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编精心整理的两个铁球同时着地教学设计 ,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

两个铁球同时着地教学设计 1

【教学目的】

1、流利、有感情地朗读课文。

2、读悟课文内容,渗透“不迷信权威,认真求实”的科学态度。

3、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语,体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全对的”的意思。

【教学重难点】

使学生弄清伽利略产生疑问的根据,即由一个事实推导出两个相反的结论,进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思,渗透“不迷信权威,认真求实的”科学态度。

【教学过程】

一、复习导入,提出任务

1、复习:

上节课,我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文,你们知道了什么?(学习回忆,教师小结,重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的)

2、导入:

这节课,我们继续学习课文。请大家自读课文,待会儿请你们说说从课文中读懂了什么?

二、自由读悟,初步感知

1、学生读悟第三、四段,教师提醒学生边读边画,边读边议。

2、学生简要复述课文内容,教师适时梳理并板书:“产生疑问──反复试验──公开验证”。

三、细读课文,引导感悟

1、细读第三自然段,领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

⑴默读课文,划出第三自然段的中心句(“这句话使伽利略产生了疑问”)。

⑵扣紧中心句设问,引导学生读悟:

①亚里士多德的哪句话,使伽利略产生了疑问?

a、读读这句话并填空:

这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有,没有)关系,物体越________,落下的速度越___________。

b、引导学生根据话意,划出示意图。(出示课件)

②对这句话伽利略有什么疑问?他是怎么想的?

a、教师引导学生读读课文有关句子,并边复述边画示意图。

b、再读课文,并按课文内容填空:

如果亚里士多德的话是正确的,……就可能产生两种结果:

a、__________________________________________

b、__________________________________________。

③对于这两种不同结果,伽利略提出了什么疑问?(“这怎么解释呢?”)说明了什么?(善于思考,不迷信权威)

2、细读第四自然段,领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法:

⑴伽利略“试验”的结果怎样?读读课文,用“~~~”划出来(两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系)

⑵这个结论可靠吗?你是从什么地方知道的?用“△”标出有关词语(反复、许多次、都、的确、总是、同时)

⑶再读课文,按课文填空:(思考练习2,⑵)

伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是,铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。

3、细读第五、六自然段,领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

⑴读读课文,想想人们在观看试验前后的态度有什么不同,为什么会有这样的变化?并联系第二自然段填表:

试验前胆大妄为,固执,会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时,大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话,也不是全都对的。

⑵组织学生讨论(思考练习3):

“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么?联系生活实际说一说这句话给你的启示。(小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”)

四、朗读升华,读写结合

1、结合板书,简要小结,让学生带着自己的感悟,有表情地朗读课文。

附板书设计:

25、两个铁球同时着地

伽利略亚里士多德

产生疑问

反复试验不迷信权威

公开试验勇于追求真理

两个铁球同时着地教学设计 2

一、谈话导入

1、名言引入。

二、简介人物,激趣生疑

1、屏幕出示句子:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从

高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”

2.简介“亚里士多德”。[板书]

3.屏幕出示伽利略头像。

4.简介“伽利略”。[板书]

5.生疑:一位是公元前古希腊的哲学家、科学家,一位是十七世纪

意大利的物理学家、天文学家,两者相隔两千多年,他们怎么会

联系到一起的呢?

三、整体感知,把握主题

1、快速读课文,想一想:他们的联系主要围绕一个什么问题?找到

答案的同学自由站起来说。

2、学生说,师小结:两个铁球着地[板书]

四、质疑讨论,精读研究

过渡:准确地说,应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士

多德说的话产生了怀疑,并作出自己的论断。他的论断是怎样的?

能在题目中加两个字吗?

㈠细析“亚里士多德的话”

1、屏幕出示亚里示多德的话。

⑴指名读,齐读。

⑵提问:在当时的情况下,亚里士多德的话人们敢怀疑吗?

⑶从课文中找出有关语句,说明:为什么不敢?

⑷在这些语句中,哪些词突出了“不敢”意思?

⑸能读出这种语气吗?(学生试读)

2、质疑:对亚里士多德的话,你有什么想法或有什么疑问?

⑴学生相互讨论、研究。

⑵学生质疑。(自由站起来说)一快一慢[板书]

⑶伽利略是怎样想的?为什么敢提出疑问?

3.小结。从伽利略想的,概括出两种结果:点击屏幕出示两种结果。

4.过渡。

㈡细析伽利略试验及其结果部分。

1.问题诱导。

2.提问:他做了怎样的试验?文中哪几自然段写到了他试验?试验

分几步?结果如何?(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]

3.学习伽利略自己做试验部分: ……此处隐藏33169个字……作、研讨性学习,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。

情感与态度:学习伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

  [教学重点]:能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

[教学难点]:初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

[教学手段]:多媒体课件

[教学时数]:两课时

[教学过程]:

第一课时

一、导入新课,激发兴趣

1、这节课我们认识一位伟大的科学家,他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充,对伽利略有一个感性的认识)

2、(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,15xx年,年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题:两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的实验。

二、检查预习,学习生字词。

1、掌握“违、妄、执”三个字的读音

2、重点字的书写提示

让学生仔细观察课后生字表的汉字,找出容易写错的地方,并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。

3、学生快速默读课文。

4、思考文章写了一件什么事?文章的主要人物是谁?

三、结合重点语段,感知人物形象

1、结合课文内容填空,并说明理由。伽利略是一个( )的科学家。

2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解

“信奉”一词的意思。

3、齐读第三自然段,把有关伽利略思考过程的句子划出来。

4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的,并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。

5、指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。

四、升华情感,小结课堂内容

五、布置作业:

1、抄写课后的生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、思考:伽利略为了证明自己的想法是正确的,是怎样进行试验的?别人有哪些反应?

第二课时

教学目标:

1、理解课文内容。

2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

[教学过程]:

讲读课文第三自然段

1、齐读第三自然段。思考:亚里士多德讲过什么话?伽利略对这话是怎么看的?

2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话?他是怎么想的?

3、伽利略的分析,是把亚里士多德的话当作两种假设,推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?

4、他打算怎么做?

(二)朗读课文第四自然段

1、读后思考:伽利略是怎样用事实来证明的?

2 为什么要进行多次试验?

请找出能反映试验多次的词语,说说它的意思。

3、伽利略多次试验的结果怎样?

4、齐读这段话。

(三)朗读第五、六自然段

1、齐读后思考:在斜塔上做公开试验前,人们是怎样想的?

2、人们为什么会这样想?

3、当看到试验结果时,人们的态度有什么改变?

4、这说明什么?

小结:

5,读了这篇课文,伽利略给你留下了什么印象?

6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?

总结

(四)板书设计

25、两个铁球同时着地

怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

(五)课堂作业设计

朗读课文。

两个铁球同时着地教学设计 15

【教学目标】

1、练习给课文分段,理清课文思路。

2、准确概括中心思想。

3、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。

4、练习有感情地朗读课文。

【教学重点、难点、关键】

1、重点:通过学习理解含义深刻的句子,准确地概括中心思想。

2、难点:指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。

3、关键:将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。

【教学过程】

一、谈话导入

二、运用归并法练习分段,理清课文条理

1、回忆课文写了几个自然段?打开书迅速浏览课文,每个自然段讲什么?

2、哪些自然段的内容相近?将它们归并在一起,然后划分段落。

3、交流讨论分段情况。

4、小结:

课文先讲伽利略是一位善于动脑,敢于探索的人,再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德,接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑,最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。

三、准确概括中心思想

1、投影:

课文最后一句话。

⑴指名读一读。

⑵原先大家是怎样看待亚里士多德的?

⑶伽利略在将要做公开试验时,大家是怎样看待他的?(有表情地读)

⑷当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上,让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的;使大家明白权威的话也不一定全都对的时候,我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么?

2、学生讨论回答。

3、练习概括中心思想。(出示小黑板,口头填空)

4、投影中心思想,齐读。

四、领悟课文是怎样表达中心的

1、请同学们思考:

围绕中心,课文重点写了哪几段?(三、四段)

引导理解:重点写第三段,突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度;重点写第四段,突出了伽利略勇于追求真理的精神。

2、课文第二、五自然段与中心有没有关系?有什么关系?

(这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信,更加衬托出伽利略的勇敢,坚持真理。)

3、小结:

这篇课文紧紧围绕着中心来写,使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏,严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考,勇于追求真理,他才能成为用望远镜观察天体的第一人,他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子,他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此,他才能成为著名的物理学家、天文学家!学了这篇课文,你从伽利略身上学到了什么?

五、指导有感情地朗读课文

让我们怀着对伽利略深深的敬意,再有感情地朗读一遍课文。

六、课堂练习

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